走火警

一個平常的星期六，Mango family 一家人留在家裡休息。，Mango Ma & B 在房間內玩飛行棋，Mango Ba 及菲姐則各有各在家裡工作。這天選擇留在家裡，因要準備十一時半帶 Mango B 到芭蕾舞學校補課，免得外出會過於勞累，影響上課的心情和表現。

約十時左右，火警鐘響起，Mango Ba & Ma 不以為而，正在思索是否管理處安排了測試火警鐘，唯我們並無相關記憶。過了一會，火警鐘聲停了，我們也就放下戒心。一會兒後，火警鐘聲再次響起，Mango Ba 更揚言這種聲響並非測試所用的，似乎是真的響起了，但究竟是誤鳴還是真有其事呢，Mango Ba 決定打開門看看。怎料，我們真的嗅到煙味！Mango Ba & Ma 二話不說，合拍地分工合作，男主外，女主內。

Mango Ba 一方面打電話報警，嘗試查詢火警單位所在地，另一方面，他走到後樓梯去查看，並與同層鄰居交流消息。另一邊廂，Manga Ma 立即命令 Mango B 穿上鞋，準備逃生。Mango B 不知發生甚麼事，只知道要立即放棄遊戲，逃離家園，故顯得十分不安、害怕，就連穿鞋子也忽然做不到，需要成人協助。Mango Ma 並立即帶備所需物品，包括：濕毛巾、鑰匙、電話、芭蕾舞學習袋等，各人穿著家居服急忙地一起離家。

由於火警的關係，我們只好走下樓梯，Mango Ba 抱著 Mango B 快快走，Mango Ma 則一邊安慰著 Mango B。煙味起初愈來愈強，後來逐漸消散，估計我們已遠離事發的單位，故防煙門內的情況也有所改善。說時遲那時快，我們終於走到地下，安然無恙。

居民陸陸續續到達，大家聚集在管理處外的空地。此時此刻，官感接收實在有點混亂：鐘聲仍然響起，各人議論紛紛，聽說是我們家以下兩層的一家因燒衣而惹的禍；眼睛看到跑來跑去的警察、消防員，又看到管理員疲於奔命；當時氣氛緊張，雖然沒有人看見過火舌，但也十分擔心情況會否逐漸變壞。這種環境實在不適宜膽怯的 Mango B 停留，於是 Mango Ma 便與菲姐一同帶她離開，Mango Ba 則留守善後。

為安撫 Mango B 的情緒，Mango Ma 除了用言語盡量向她解釋發生的事情外，並帶她買小食吃，希望她能分散注意力，又讓她繼續到芭蕾舞學校上課，確保她重回生活常規。Mango Ba 則到集合處登記，確保整棟大廈的居民安全撤出。火警處理後，居民可陸續回家去。Mango family 的家園幸好完整無缺，Mango B 下課後，我們便一家重逢，開開心心地吃午餐。

雖然事過境遷，但當日緊張的氣氛深刻地印在 Mango B 的腦海裡，據 Mango 婆說，Mango B 有時會模仿當日走難的場景，又會複述 Mango Ma 說的話，透過遊戲，她嘗試理解事情並處理因此而生的情緒。另外，大廈走廊因火警而遺下的燒焦的味道久久未能散去，Mango B 亦因此而經常回憶起當天的事。果然，人因氣味而衍生的回憶都是較深刻的。

對於火，Mango B 從來都是害怕多過好奇，經過此事，Mango B 甚至表示得更擔憂，Mango Ma 也就藉此機會教導她，事物有其特性，用得合宜自然可以幫助人的生活，相反，不小心甚至妄故安全去用就會招惹問題，所以凡事無需過慮，亦不能輕率，也就可以了。

學期中的家長日

Mango Ma 單人匹馬到學校與老師面談，細說 Mango B 的學習表現。

英文老師一如以往，感覺上要求較低，事事都感到滿意，亦沒有太多仔細的評價。在 Mango Ma 的提問下，老師總算交流了她的觀察，詳情如下：

- 就 Mango Ma 查詢有關 Mango B 對英文圖書零興趣一事，老師建議可安排每天有一段 English story time，以培養她的閱讀興趣。
- Mango B 在校時會嘗試以英語表達自己，但時常遇到困難，大抵是沒有足夠的英語詞彙。透過閱讀故事及日常生活介紹英文生字，可以增潤她的英語字詞庫。另外，Mango family 可按選校的期望決定會否增加在家中用英語溝通的時間。
- 繼上學期認識英文字母的大小階後，下學期，英文老師會開始教授英文字母的字音（letter sound）。
- 英文老師告知學校的雙週閱讀計劃由孩子自行選擇讀物，故有時孩子可能會重複選擇同一本書。
- 整體來說，老師覺得 Mango B 表現理想，在校內從沒哭鬧，sweet and lovely，如果她喜歡某個活動，她會投入參與，又能跟同學交往，是個醒目的女孩。

聽完英文老師所講，還以為 Mango B 真的這麼好，怎料挑通眼眉的班主任及普通話老師竟花了大部份面談時間跟 Mango Ma 訴說 Mango B 的「問題」，詳情如下：

- Mango B 能應乎學習要求，常識亦很豐富，老師並不擔心她的學習能力。老師舉例說明 Mango B 比一般同學更明白生物的概念，除了課堂上提到生物能生長、活動等特徵，Mango B 能指出生物會死。
- 老師認為 Mango B 十分需要老師的關注，程度甚至影響她在學校的活動和學習，例如：她會表示疲倦而要求在閱讀角休息，但當老師邀請她做事時她便會立即參與；分組活動時，如她未能到有老師陪同的小組裡進行活動，Mango B 會在課室內呆站，而非到其他小組裡做事，老師需要上前為她安排，她才不情願地做那些活動。老師期望下學期時，Mango B 能表現得更獨立，完成數個任務後才要求老師的關注及讚賞。
- 老師評價她在學校的情緒穩定，除了聖誕表演那天曾鬧情緒外，她在學校的情緒管理情況理想。
- Mango B 喜歡與成人互動，對同齡孩子的興趣甚低，甚至她並不喜歡與好動、興奮的同學交往，而喜歡靜態、言語表達能力好的孩子。
- 從日常表現所見，Mango B 被評為一個一板一眼、守規的孩子，略嫌創意、彈性不足。

聽過老師所講，Mango Ma 實在有點擔心，擔心的並不是 Mango B 的進度未如理想，而是擔心老師們不喜歡她，嫌她煩擾，引人注意，要知道，老師不喜歡一個學生可以釀成的問題比實質的問題更難解決。Mango Ma 當時已為 Mango B 解畫，解釋 Mango B 因秋冬常常病倒以致身體較弱，容易疲倦，相近的情況亦在家中時有出現，所以校內的表現大抵並非造假。另外，家中時有成人陪同在側，讓她習慣得到成人的關注，Mango Ba & Ma 會致力培養她的獨立能力（其實 Mango Ma 並不同意，不過不敢逆老師的意，唯有這樣說說吧，至少我們會教她在學校內老師會有這些期望）。社交能力方面，Mango Ma 只好繼續鼓勵 Mango B 多到公園玩耍，並要求 Mango 菲姐 step back 一點，增加 Mango B 與其他小朋友交往的機會。

事後解讀，其實老師並不完全了解她：
- 提到生物會死，並非是她的知識豐富，而是她很好奇但又一知半解，所以常記掛在咀邊，一有機會便想了解多點。
- 呆站時，Mango B 並非不清楚自己該做甚麼，而是不想做、心情不好、呆呆的表面但內心卻翻滾，可能是忿怒，可能是失望，因為爭輸了，爭不到有老師陪同的活動。
- Mango B 的工作能力不俗，欠缺的或許是情緒管理能力，遇到不如意事時應如何收拾心情，甚至需不需要因這些小事有這麼大的情緒反應。
- 獨立是孩子自然的需求，不如老師所說需要刻意培養。例如：剛學行的小孩總牽著成人的手，但一歲多的小孩總愛撥開成人的手，嘗試獨立走路；三四歲的孩子總愛將「我自己黎做！」掛在咀邊；小學生渴望單人匹緊到附近商店買東西；中學生甚至不喜愛家長監管。不論年紀，獨立是人與生俱來的需求，但出現的時間需視乎孩子的能力發展，當孩子有信心，自然會想獨立，又怎輪到我們這班成人控制她的成長步伐呢？

好，從老師口中聽過了，知多了，也就繼續陪伴她成長。家校合作，希望我們一家能做得到！

晚飯談心

晚飯時，Mango family 一向都會一邊吃飯，一邊分享日常生活的事情。是日如常進餐，亦如常談天。

Mango B：媽咪，我今日有唔開心事情呀
Mango Ma：咩事呀？講比媽咪聽
Mango B：今日，阿某同學佢今日ong我（意思即係推）
Mango Ma：係呀？！咁你點呀？
Mango B：咁我咪同佢講，我唔想你推我，佢都仲推我，咁我就話比劉老師聽
Mango Ma：佢點解會ong你架？你有無整到人呀？
Mango B：無呀！因為佢唔乖囉
Mango Ma：你好似成日都比人ong 喎，不如星期五我見到劉老師嘅時候問下佢啦
Mango B：（急速的回應）唔好呀！唔好呀！
Mango B：（尷尬地說）唔係真架！
Mango Ba：哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈！

長大了，長大了！小時候，她似是將事實與想像混淆，然後將沒有發生的事情說得像真的一樣。現在的她，分辨得到真假，甚至懂得說謊，是認知能力提升的徵兆啊！可喜可賀！

當然，Mango Ma 亦要善意地提醒 Mango B，如想參加討論，並不需要聶造事情來吸引成年人的注意，只需將日常生活的觀察及瑣事和盤托出，Mango Ba & Ma 也會樂意一一細聽。