學期中的家長日

Mango Ma 單人匹馬到學校與老師面談，細說 Mango B 的學習表現。

英文老師一如以往，感覺上要求較低，事事都感到滿意，亦沒有太多仔細的評價。在 Mango Ma 的提問下，老師總算交流了她的觀察，詳情如下：

- 就 Mango Ma 查詢有關 Mango B 對英文圖書零興趣一事，老師建議可安排每天有一段 English story time，以培養她的閱讀興趣。
- Mango B 在校時會嘗試以英語表達自己，但時常遇到困難，大抵是沒有足夠的英語詞彙。透過閱讀故事及日常生活介紹英文生字，可以增潤她的英語字詞庫。另外，Mango family 可按選校的期望決定會否增加在家中用英語溝通的時間。
- 繼上學期認識英文字母的大小階後，下學期，英文老師會開始教授英文字母的字音（letter sound）。
- 英文老師告知學校的雙週閱讀計劃由孩子自行選擇讀物，故有時孩子可能會重複選擇同一本書。
- 整體來說，老師覺得 Mango B 表現理想，在校內從沒哭鬧，sweet and lovely，如果她喜歡某個活動，她會投入參與，又能跟同學交往，是個醒目的女孩。

聽完英文老師所講，還以為 Mango B 真的這麼好，怎料挑通眼眉的班主任及普通話老師竟花了大部份面談時間跟 Mango Ma 訴說 Mango B 的「問題」，詳情如下：

- Mango B 能應乎學習要求，常識亦很豐富，老師並不擔心她的學習能力。老師舉例說明 Mango B 比一般同學更明白生物的概念，除了課堂上提到生物能生長、活動等特徵，Mango B 能指出生物會死。
- 老師認為 Mango B 十分需要老師的關注，程度甚至影響她在學校的活動和學習，例如：她會表示疲倦而要求在閱讀角休息，但當老師邀請她做事時她便會立即參與；分組活動時，如她未能到有老師陪同的小組裡進行活動，Mango B 會在課室內呆站，而非到其他小組裡做事，老師需要上前為她安排，她才不情願地做那些活動。老師期望下學期時，Mango B 能表現得更獨立，完成數個任務後才要求老師的關注及讚賞。
- 老師評價她在學校的情緒穩定，除了聖誕表演那天曾鬧情緒外，她在學校的情緒管理情況理想。
- Mango B 喜歡與成人互動，對同齡孩子的興趣甚低，甚至她並不喜歡與好動、興奮的同學交往，而喜歡靜態、言語表達能力好的孩子。
- 從日常表現所見，Mango B 被評為一個一板一眼、守規的孩子，略嫌創意、彈性不足。

聽過老師所講，Mango Ma 實在有點擔心，擔心的並不是 Mango B 的進度未如理想，而是擔心老師們不喜歡她，嫌她煩擾，引人注意，要知道，老師不喜歡一個學生可以釀成的問題比實質的問題更難解決。Mango Ma 當時已為 Mango B 解畫，解釋 Mango B 因秋冬常常病倒以致身體較弱，容易疲倦，相近的情況亦在家中時有出現，所以校內的表現大抵並非造假。另外，家中時有成人陪同在側，讓她習慣得到成人的關注，Mango Ba & Ma 會致力培養她的獨立能力（其實 Mango Ma 並不同意，不過不敢逆老師的意，唯有這樣說說吧，至少我們會教她在學校內老師會有這些期望）。社交能力方面，Mango Ma 只好繼續鼓勵 Mango B 多到公園玩耍，並要求 Mango 菲姐 step back 一點，增加 Mango B 與其他小朋友交往的機會。

事後解讀，其實老師並不完全了解她：
- 提到生物會死，並非是她的知識豐富，而是她很好奇但又一知半解，所以常記掛在咀邊，一有機會便想了解多點。
- 呆站時，Mango B 並非不清楚自己該做甚麼，而是不想做、心情不好、呆呆的表面但內心卻翻滾，可能是忿怒，可能是失望，因為爭輸了，爭不到有老師陪同的活動。
- Mango B 的工作能力不俗，欠缺的或許是情緒管理能力，遇到不如意事時應如何收拾心情，甚至需不需要因這些小事有這麼大的情緒反應。
- 獨立是孩子自然的需求，不如老師所說需要刻意培養。例如：剛學行的小孩總牽著成人的手，但一歲多的小孩總愛撥開成人的手，嘗試獨立走路；三四歲的孩子總愛將「我自己黎做！」掛在咀邊；小學生渴望單人匹緊到附近商店買東西；中學生甚至不喜愛家長監管。不論年紀，獨立是人與生俱來的需求，但出現的時間需視乎孩子的能力發展，當孩子有信心，自然會想獨立，又怎輪到我們這班成人控制她的成長步伐呢？

好，從老師口中聽過了，知多了，也就繼續陪伴她成長。家校合作，希望我們一家能做得到！